Como ajudar os professores a melhorar

Distritos escolares nos EUA gastam US $ 18 bilhões em treinamento de professores a cada ano. Na maioria das vezes, em termos do total de horas gastas, o formato para esse treinamento é o desenvolvimento profissional colaborativo, uma forma de treinamento em que os professores trabalham juntos em grupos para melhorar seu ensino. Esses grupos são frequentemente chamados de comunidades de aprendizado profissional (PLCs). Dois terços dos professores dos EUA agora relatam passar tempo em PLCs. As intenções são boas, mas a implementação não é: os professores estão ainda menos satisfeitos com o desenvolvimento profissional colaborativo do que com os workshops "Sit and Get" que a colaboração pretendia substituir, de acordo com um

So far, the results of such collaboration have been poor. The intentions are good, but the implementation is not: teachers are even less satisfied with collaborative professional development than with the “sit and get” workshops that collaboration was intended to replace, according to a Pesquisa ¹ 1 Os professores sabem melhor: opiniões dos professores sobre desenvolvimento profissional, Bill & Melinda Gates Foundation, em colaboração com o BCG, dezembro de 2014. ¹ 1 Os professores sabem melhor: opiniões dos professores sobre desenvolvimento profissional, Bill & Melinda Gates Foundation, em colaboração com o BCG, dezembro de 2014. conduzido pelo Boston Consulting Group em colaboração com a Bill & Melinda Gates Foundation. Muitos professores que pesquisamos acharam os programas mal estruturados e a experiência chata e desconectada de seus empregos diários. Metade dos professores ficaram muito satisfeitos com sua experiência colaborativa-profissional de desenvolvimento (11 %), como estavam muito satisfeitos com os workshops (22 %), tradicionalmente a forma menos interativa de treinamento de professores. Os benefícios: os professores que têm experiências positivas de desenvolvimento colaborativo-profissional dizem que trabalham mais inteligentes e que seus empregos são mais sustentáveis, e sentem que são mais capazes de enfrentar os muitos desafios que enfrentam na implementação de padrões comuns, diferenciando as instruções para atender às necessidades dos alunos e mais eficientemente usando dados e tecnologia. Eles estão mais engajados e os estudos mostram que um sentimento de engajamento ajuda os professores bons e difíceis de substituir a profissão. Por fim, as evidências sugerem que uma melhor implementação do treinamento colaborativo pode aumentar os melhores resultados para os alunos. Uma pesquisa de 2012 da Scholastic e da Gates Foundation descobriu que os professores gastam apenas 3 % do dia colaborando com seus colegas. Mais da metade dos professores que pesquisamos estão insatisfeitos com o treinamento colaborativo que recebem através do PLCS. (Veja Anexo 1.) Parece -lhes dever, não de desenvolvimento. Colaborar. Mesmo quando o tempo é alocado, geralmente se transforma em uma reunião administrativa da equipe. "Eles nos fornecem as informações mais recentes sobre coisas como testes e requisitos legais, mas pouco sobre instruções", disse um professor.

Districts must begin to close the gap between the engaging, relevant, and hands-on training that teachers and administrators say they want and the reality of disengagement with collaborative training on the ground. The benefits: teachers who have positive collaborative-professional-development experiences say that they work smarter and that their jobs are more sustainable, and they feel that they are better able to address the many challenges they face in implementing Common Core standards, differentiating instruction to meet student needs, and more efficiently using data and technology. They are more engaged, and studies show that a feeling of engagement helps good, difficult-to-replace teachers stay in the profession. Ultimately, the evidence suggests that better implementation of collaborative training could add up to better outcomes for students.

Effective Collaboration: The Missing Ingredient in Teacher Training

The traditional design of schools in the U.S. tends to isolate teachers and make collaboration difficult. A 2012 survey by Scholastic and the Gates Foundation found that teachers spend just 3 percent of their day collaborating with their colleagues.

Even when they do collaborate, teachers often feel disengaged. More than half of the teachers we surveyed are dissatisfied with the collaborative training they receive through PLCs. (See Exhibit 1.) It seems to them like duty, not development.

Teachers point to a number of problems with current collaborative training initiatives:

• A Lack of Dedicated Time to Collaborate. Fifty percent of teachers responding to our survey said this was a significant challenge. Even when time is allocated, it often devolves into an administrative staff meeting. “They give us the latest information about things like testing and legal requirements but little about instruction,” said one teacher.
• Esforços de colaboração mal planejados ou mal executados. Como um entrevistado, falando sobre PLCs, coloque -o: "Você precisa de uma agenda e regras". Também ouvimos de professores cansados ​​de treinamento colaborativo que não é verdadeiramente colaborativo. "Não leia as apresentações do PowerPoint para mim", disse uma. Some teachers told us that collaborative training too often feels like a “social hour.” As one respondent, speaking about PLCs, put it: “You need an agenda and rules.” We also heard from teachers weary of collaborative training that is not truly collaborative. “Don’t read PowerPoint presentations to me,” said one.
• Uma desconexão com o ensino. O treinamento colaborativo não atende à necessidade de aprender diretamente relevante para a lição de hoje ou de amanhã. Quando perguntamos aos professores sobre as atividades de trabalho em que desejam gastar mais tempo, "colaboração formal com outros professores" classificou o terço de 11 atividades, por trás de "orientação de estudantes" e "mais pausas pessoais". Da mesma forma, quando perguntamos sobre os facilitadores mais fortes do desenvolvimento profissional eficaz, os professores selecionaram o "tempo de planejamento colaborativo", por trás da "autonomia" e "acesso a recursos pertinentes".  Many teachers think of current professional-development opportunities as mere items in the “laundry list” of things they have to do, like paperwork and attending meetings. Collaborative training doesn’t meet their need for learning that is directly relevant to today’s or tomorrow’s lesson.
• A Lack of Preparation for Changes in the Job. Most of the teachers we surveyed reported that current training programs are not helping to prepare them to use technology and digital learning tools and analyze student data to deliver personalized instruction.

In general, though, teachers want to collaborate. When we asked teachers about the work activities they want to spend more time on, “formal collaboration with other teachers” ranked third of 11 activities, behind “mentoring students” and “more personal breaks.” Likewise, when we asked about the strongest enablers of effective professional development, teachers selected “collaborative planning time,” behind “autonomy” and “access to pertinent resources.” 

aproximadamente metade de todos os professores que pesquisamos relataram que pequenos grupos colaborativos são úteis para discutir as experiências e frustrações uns dos outros. Em média, porém, os professores não acham que a colaboração realmente os ajuda a fazer seu trabalho. Mas o subconjunto de professores que relatam estar muito satisfeito com a colaboração oferece um contraste fortemente: eles dizem que a colaboração não apenas melhora seus relacionamentos com seus colegas, mas também melhora o ensino. Mais de 60 % desses professores altamente satisfeitos dizem que a colaboração os ajuda a planejar lições específicas, identificar objetivos diários e semanais de aprendizado, alinhar -se aos padrões curriculares e desenvolver habilidades de ensino e conhecimento de conteúdo. Mas eles também querem trabalhar juntos de maneiras que abordem construtivamente os desafios da instrução do dia-a-dia. E a mudança é difícil: aproximadamente 70 % das iniciativas de mudança, entre as indústrias e em organizações públicas e privadas, falham. Mas nosso trabalho no gerenciamento de mudanças e nossa extensa pesquisa com professores e administradores revelam várias maneiras de resolver os problemas que atualmente estimizam os esforços de treinamento colaborativo:

In short, teachers overwhelmingly want to get better together. But they also want to work together in ways that constructively address the challenges of day-to-day instruction.

An Action Plan for Better Collaboration

Migrating to a more effective collaborative model is a major change for a school district. And change is difficult: approximately 70 percent of change initiatives, across industries and in both public and private organizations, fail. But our work in change management and our extensive research with teachers and administrators reveal several ways to address the issues that currently stymie collaborative-training efforts:

• fornecem tempo suficiente para colaborar. Liderança. Eles acham que os professores devem ajudar a liderar o desenvolvimento profissional colaborativo, mas não se opõe necessariamente ao envolvimento do administrador. De fato, nossa pesquisa descobriu que os professores estavam um pouco mais satisfeitos com o PLC se fosse liderado por um professor e um administrador. Grupos eficazes desenvolvem uma agenda para reuniões e seguem -a. E eles se desenvolvem e se mantêm nos protocolos de reunião. Teachers say that they need regular, dedicated time to work together and that teachers and administrators must protect that time from meetings and administrative demands.
• Foster strong leadership. Teachers have told us that they want autonomy and want to help shape and direct training. They feel that teachers should help lead collaborative professional development, but they aren’t necessarily opposed to administrator involvement. In fact, our research found that teachers were slightly more satisfied with their PLC if it was led by both a teacher and an administrator.
• Develop clear objectives. Collaborative professional development is a serious endeavor worthy of thoughtful planning and execution. Effective groups develop an agenda for meetings, and follow it. And they develop and stick to meeting protocols.
• Treine professores para colaborar. Ajudar os professores a serem líderes eficazes-e os participantes-melhorarão a dinâmica de grupos e aprimoram o valor do treinamento e da colaborações seguintes. Os professores desejam uma sessão de trabalho que forneça sugestões tangíveis que possam colocar em uso imediato: um plano de aula, uma estratégia para os alunos que eles estão lutando para alcançar, uma técnica de ensino para tentar amanhã. Os distritos precisam adotar a inovação e a melhoria contínua-eles devem cultivar uma abertura para tentar novas abordagens e ferramentas, medindo seu impacto e execução de ajuste fina ao longo do tempo. (Consulte “Recursos digitais para treinamento colaborativo de professores.”) Effective collaboration rests on skills—facilitation, active listening, giving and receiving feedback, resolving conflict—that need to be developed in most people. Helping teachers to be effective leaders—and participants—will improve group dynamics and enhance the value of training and ensuing collaborations.
• Embed collaboration in teachers’ day-to-day work. A framework or an exercise that simulates work is not sufficient; teachers want a working session that provides tangible takeaways that they can put to immediate use: a lesson plan, a strategy for students who they are struggling to reach, a teaching technique to try tomorrow.

The actions presented above hold strong promise for improving collaborative teacher training, but they cannot be implemented without systemic changes. Districts need to embrace innovation and continuous improvement—they must cultivate an openness to trying new approaches and tools, measuring their impact, and fine-tuning execution over time. (See “Digital Resources for Collaborative Teacher Training.”)

Leaders who are serious about facilitating and sustaining change need to transform their organizations in two fundamental ways:

• Across Departments. To be most effective, professional development cannot be the province of a single department. Rather, multiple departments must work together closely to support teachers. Those in charge of training, curriculum and instruction, teacher evaluation, scheduling, and technology will need to communicate and collaborate effectively. The school day or calendar might also need to be adjusted to allow teachers the requisite time to collaborate and share ideas.
• do superintendente às linhas de frente. Isso significa claramente as metas e os princípios orientadores, capacitando a liderança escolar com flexibilidade para personalizar a implementação para seu contexto e solicitar continuamente e incorporar o feedback do professor. Administrative support from the district level must cascade down to the classroom, and teacher input must flow back. This means clearly articulating goals and guiding principles, empowering school leadership with flexibility to customize implementation for their context, and continuously soliciting and incorporating teacher feedback.

As these points illustrate, implementing effective teacher collaboration system-wide will require effective collaboration in the district office as well as between district and school.

The Compounding Benefits of Collaboration

Treinamento colaborativo de professores, bem feito, produz benefícios significativos. Por um lado, quando os professores podem colaborar produtivamente entre si, sua satisfação geral no trabalho melhora. Our research shows that teachers who are in settings featuring strong collaboration—defined as having formal collaboration time built into the schedule, shared instructional-planning responsibilities, and a teacher-reported positive culture of collaboration—report satisfaction with their day-to-day work 20 percentage points higher than teachers who are not in these environments.

While we acknowledge that teacher satisfaction and self-assessments are not the same as effectiveness, and that more A pesquisa nessa área precisa ser feita, sustentamos que a satisfação no trabalho pode produzir benefícios a jusante: maior retenção de bons professores, melhores habilidades de ensino e melhores resultados dos alunos. Quando não estão, eles costumam sair. A TNTP, uma organização sem fins lucrativos educacional, estima que quase 10.000 "irreplacabantes" deixam os 50 maiores distritos escolares a cada ano, com muitos citando uma cultura escolar ruim, entre outros fatores que o desenvolvimento profissional colaborativo poderia abordar. Quando um desses professores insubstituíveis deixa uma escola de baixo desempenho, estima o TNTP, pode levar tantos quanto

Gallup research on employee engagement, for example, shows that when employees are engaged in their work, they are more productive and turnover is lower. When they are not, they often leave. TNTP, an education nonprofit, estimates that nearly 10,000 “irreplaceables” leave the 50 largest school districts each year, with many citing a poor school culture, among other factors that collaborative professional development could address. When one such irreplaceable teacher leaves a low-performing school, TNTP estimates, it can take as many as 11 contrate antes de uma escola encontrar uma estrela semelhante ³ 3 " The Irreplaceables: Compreendendo a crise de retenção real nas escolas urbanas da América ”, TNTP, julho de 2012. ² 2 " The Irreplacables: Compreendendo a crise de retenção real nas escolas urbanas da América ”, TNTP, julho de 2012. .

Em nossa pesquisa, dois terços dos professores que experimentam forte colaboração no trabalho concordam fortemente que são professores eficazes, em comparação com menos da metade de todos os professores. E embora quase 60 % dos professores em ambientes colaborativos concordem fortemente que eles poderiam efetivamente implementar novos conceitos, como ferramentas de ensino digital e o Common Core, apenas cerca de 33 a 37 % de todos os professores se sentem dessa maneira, respectivamente. (See Exhibit 2.)

If good teachers are more likely to continue teaching and are significantly more confident in their abilities, including their ability to deal with the changing nature of their jobs, we predict that students will enjoy tangible improvements in learning and Resultados. Mas o treinamento colaborativo requer foco e execução eficaz para cumprir sua promessa de produzir melhores ambientes de trabalho para professores, ensino mais eficaz e uma educação aprimorada para os alunos. Lane McBride

Ultimately, improving teaching skills through collaboration is a win-win: teachers and administrators agree that collaborative training is the right thing to do, and research suggests that it will ultimately improve outcomes. But collaborative training requires focus and effective execution to live up to its promise of producing better work environments for teachers, more-effective teaching, and an improved education for students.